如何做好一名幼儿教师_做一个有理念的幼儿教师

有些人认为，幼师每天就是说说唱唱、写写画画、蹦蹦跳跳，是一份很简单的工作，没什么技术含量。实际上，幼儿教师是对幼儿实施保育和教育的专业人员，需秉持正确的理念，掌握专业的知识，具备专业的能力，他们提供的这种社会服务是特殊的、不可替代的。那么，如何做一个有理念的幼儿教师呢？

一、师德为先

新时代背景下，幼儿教师更应该加强自身的职业道德建设，严于律己，自觉履行教师的权利和义务，养成良好的道德习惯。

（1）加强对于师德的认识

幼儿教师一定要坚持正确的政治方向，践行社会主义核心价值体系，遵守宪法和有关法律法规。可以通过学习丰富的理论知识、优秀教师的事迹，使抽象的师德规范条文变得具体、形象，具有可操作性；同时在幼儿园日常保教工作中反思、实践，不断加深自身对师德的认识。

（2）热爱学前教育事业，有职业理想

幼儿教师应该热爱学前教育事业，始终牢记自己的神圣职责，把自身成长、个人进步同社会主义事业和祖国的繁荣富强紧密联系在一起。幼儿教师首先要熟读相关法律法规，严格依法执教，履行幼儿教师职业道德规范；其次要通过日常保教实践，不断反思自己的教育理念和行为，以《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，不断明晰自己的职业理想，努力实现自我价值。

（3）关爱幼儿，尊重幼儿人格

幼儿教师应该关爱幼儿，尊重幼儿人格，认识幼儿阶段的特性和价值，理解幼儿的认知特点、学习方式等，把教育融于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，关爱每一个幼儿并促进其富有个性地发展。同时，幼儿教师在保教工作中要对幼儿给予关心和帮助，避免惩罚，经常采取引导、激励的方式让幼儿主动呈现出教师所期待的积极行为。

（4）为人师表，教书育人

幼儿教师要认识到“为人师表，教书育人”不是一句口号，而是需要在日常保教工作中随时遵循并体现出来的一种极其重要的专业素养。幼儿教师可以通过阅读一些优秀教师的经典案例、经验介绍，或者观看相关电视节目，对照自己的工作实践，反思自己的言行举止，不断加深对“为人师表，教书育人”的理解和认识，真正承担起幼儿健康成长的启蒙者和引路人的职责。

二、幼儿为本

将“幼儿为本”作为基本理念，是学前教育充分贯彻国家教育方针的重要体现，是实现学前教育价值的重要理念支撑。幼儿教师要在教育理念和教育行为上都尊重幼儿的权益，遵循幼儿身心发展的特点和保教活动的规律，这才是对“幼儿为本”理念的最好诠释。幼儿教师可以从以下几方面理解与践行：

（1）不断加强对“幼儿为本”的理解和认识

幼儿教师要摒弃“成人为本”的教育理念，把握好珍惜幼儿生命、尊重幼儿价值、满足幼儿需要、维护幼儿权利、确保幼儿全面发展的“幼儿为本”核心内涵；通过阅读书籍、持续观察、参与教研等，将“幼儿为本”的理念具体化为开展幼儿园教育的实践指南。同时，幼儿教师要避免走教条主义的误区，提倡“幼儿为本”不等于对幼儿没有教育要求，不等于满足幼儿不合理的兴趣和需要，不要让“幼儿为本”走向极端。

（2）建立“幼儿为本”的教育行为准则

尊重幼儿作为“人”的尊严与权利，如生存权、发展权、受保护权和参与权等。幼儿教师要尊重幼儿的这些权利和人格尊严，不受幼儿出生地、阶层、民族、经济状况、宗教、长相、能力强弱、是否残疾等任何因素的影响，保障幼儿接受同等的关爱、平等的教育，受到同等对待的权利。幼儿教师应创造多种机会让幼儿主动参与自己的生活和各类有益的活动，给予他们充分表达和参与的机会，认真地倾听幼儿的想法，以关怀、接纳、平等的态度对待他们。

尊重幼儿的特点和成长规律。如在学习兴趣上，不同幼儿喜欢或擅长的内容不一样；在学习特点上，不同幼儿获取知识的方式不同；在学习能力上，不同幼儿的能力往往存在较大的差异；在发展速度上，有的幼儿快一些，有的幼儿慢一些；等等。幼儿教师既要尊重幼儿的独特性和价值，尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，擅长根据幼儿的年龄特点和认知特点提供适合的教育，引导幼儿个性健康地发展；也要尊重幼儿的发展特点与保教规律，珍视游戏和生活的独特价值，通过创设有准备的教育环境，让幼儿实际操作、亲身体验、直接感知周围的世界，让幼儿在“做中学”“玩中学”的过程中不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识，从而获得身心的全面健康发展。

三、能力为重

教师必须在新的变革中转变自己的“能力观”，树立新的“能力观”，提高自己与教育变革匹配的、适应“幼儿为本”教育的专业能力。幼儿教师可以从以下几方面理解与践行“能力为重”的基本理念：

（1）树立新的能力观

幼儿教师应追随学前教育改革的步伐，不断调整看待能力的角度，重新认识能力，与时俱进，树立新的能力观。幼儿教师应在新的能力观的视野下，将自身的专业能力与幼儿园的课程改革链接、与幼儿园的人才需求链接、与幼儿的发展需求链接，具备自主学习多元智能理论、认知发展理论、心理发展理论、生活教育理论等教育学、心理学理论的能力，具备研究幼儿与课程关系的教科研能力，具备反思、分析教育教学实践的能力，具备自我规划与发展的能力……幼儿教师要通过自身专业能力的建构与发展，助推幼儿园教育、幼儿园、幼儿等多位主体的发展。

（2）重视自身能力建设

幼儿教师应重视自我专业能力的提升，重视能力在幼儿发展过程中的价值，要不断学习学前教育前沿理论、经验，把学前教育理论与保教实践相结合，在日常工作中合理运用。幼儿教师既要注重美术、歌唱、舞蹈、教学设计等专业技能的提升，也要不断提高研究、分析不同年龄段幼儿的年龄特点、学习方式的能力，运用不同的教学策略有针对性地支持幼儿发展的能力，以及不断实践、反思的能力等，突出保教实践能力，提升保教工作的专业化水平，树立自身的专业形象。

四、终身学习

终身学习是教师专业发展的必由之路，专业的幼儿教师应保持“活到老学到老”的终身学习观。幼儿教师要秉持“终身学习”的理念，可以从以几个方面进行理解与践行：

（1）目标规划发展，树立终身学习观

教师自身的学习行为来自个体内需的驱动，教师明确了自身发展的目，就会产生自觉的学习动机。因此，幼儿教师要通过自我专业发展的规划， 牢固树立终身学习的观念。首先，明确自主学习目标与专业发展目标是紧密结合的；其次，在分析自身专业发展优势和劣势的基础上，有目的地制订学习计划。一旦明确了专业发展的目标，就能激励自己把不断学习作为自身发展的源泉和动力，助推自我实现有效的终身学习。

（2）立足日常工作，掌握学习自主权

幼儿教师可以借助日常保教工作实践中面临的各种问题、各个事件进行主动学习，掌握学习的自主权。一方面，教师要视教育工作实践为自我学习的重要内容和重要方式，不断在教育实践中学习；另一方面，教师要认识到日常学习也是教师工作不可或缺的内容，合理安排日常的事务性工作，提高处理文本工作和班级事务的效率，为自主学习留有时间和精力。

（3）拓展学习机会，主动提升学习能力

幼儿教师应基于专业发展需求和学习目标，主动抓住各种学习机会，努力提升自我发展的能力。第一，教学研讨，提升研究学习能力。教师可通过行动研究、一课三研、同课异构等形式，在大胆质疑、潜心钻研、反思探究中提升研究学习的能力。第二，个性培训，提升合作学习能力。教师可对照自身的发展阶层，选择适宜的专业阶段分层培训。如青年教师可以通过师徒牵手、自培自练等在学习体验中成长；成熟教师可通过磨课、写作、竞赛、外出培训等在学习积累中成长；骨干教师可通过骨干组培训、定期开展公开课活动、名师辅导等在学习引领中成长。第三，多维学习，提升实践学习能力。教师可在读书分享会、专题研讨会、成长故事交流会等活动中借鉴他人经验，反思自己，提高实践学习能力。

（4）拓展学习资源，参与学习共同体

幼儿教师可以利用网络学习平台，整合幼教专家、科研人员、一线教师等多方资源，建立教师智慧学习共同体。幼儿教师要积极参与智慧学习共同体成员之间的相互对话、交流与合作，共同制定目标，一起完成任务，也可以在学习过程中分享自己的经验、思想和资源等。这样，既能够促进教师自身的专业发展，也能够实现教师整个团体的专业发展。幼儿园管理者也可以创设学习的环境、营造学习的氛围，以集体的力量鼓励教师自主学习，可设立与学习相关的一些奖项，让教师感受到通过学习实现自我发展的快乐。

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